Aprender a leer exige al cerebro adaptarse al reto de generar conexiones

 CULTURA IDIOMÁTICA I

Universidad de Antioquia

Facultad de Comunicaciones—Alejandro Uribe

Nombres: Laura Villa Marín y Diego Osorno Franco

Fecha: 8 de diciembre de 2012

Tema: Relatoría 3. Cómo aprendemos a leer

Bibliografía: Wolf, Maryanne (2008). Cómo aprendemos a leer: Historia y Ciencia del Cerebro y la Lectura.  Barcelona: Ediciones B

Aprender a leer exige al cerebro adaptarse al reto de generar conexiones

  “Aprender a leer sólo es posible por la plasticidad del diseño cerebral, y cuando se logra, el cerebro del individuo cambia para siempre”, sostiene Maryanne Wolf.  Leer no es una habilidad innata en el ser humano como lo son las capacidades genéticas visuales y auditivas.  Enseñarle a la mente un lenguaje simbólico implica una construcción de nuevos circuitos neuronales.

El complejo proceso de estructuración es posible gracias a la poderosa plasticidad que posee el cerebro humano  para moldearse, la  ampliación y organización del  intelecto, mejorando la memoria, el aprendizaje, la intuición.  El cerebro renueva lo que naturalmente posee.

El libro a su vez presenta a la variación que puede adoptar el cerebro en cada individuo, reflejada en condiciones como la dislexia, donde pone en evidencia a la lectura como invención del hombre.

La autora plantea que históricamente las aptitudes lingüísticas han sido el fundamento de un desarrollo global. En nuestro presente con el surgimiento de las nuevas tecnologías, la lectura ha manifestado cambios, pasando de medios análogos a medios digitales, un nuevo desarrollo de codificación para el cerebro, que continúa en un constante cambio adaptándose  a las exigencias del entorno, para mantenerse alerta en un proceso de adaptabilidad.

El cerebro gracias a su capacidad de reestructuración frente a las nuevas experiencias con el entorno natural o el cibernético diferencia y relaciona los símbolos propios de cada uno. La lectura es esencial como mecanismo facilitador para la reflexión de nuevos contextos, en busca de una satisfacción por conocer y darse a conocer en un medio social.

Describir el escribir

CULTURA IDIOMÁTICA I

Universidad de Antioquia

Facultad de Comunicaciones—Alejandro Uribe

Nombre: Daniel Restrepo García, Diego Osorno, Laura V. Marin

Fecha: 26 de octubre de 2012

Tema: Relatoría 2. Describir el escribir

Bibliografía: Cassany, Daniel. Describir el escribir. (1987). Capítulo 3 y 4.  Barcelona: Paidós Ibérica.

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Daniel Cassany (1987) en el tercer  capítulo “cómo se aprende a escribir” describe: la prosa del escritor  y la prosa del lector, y las presenta como herramientas para el proceso de escritura; la primera para generar ideas y la segunda para planificar, rectificar y examinar lo que se tiene.

La teoría precisa diferencias importantes porque en el momento de escribir los autores suponen que el lector contextualiza o infiere exactamente lo que se quiere transmitir, efectos que no son generales ya que cada uno hace una construcción de las lecturas según sus experiencias.

Cassany (1987) propone dos instancias a la hora de escribir: primero en prosa de escritor y luego en prosa del lector, lo que indicaría plasmar las ideas sin complicaciones al inicio del proceso de escritura y evitando hacerse preguntas como: “¿me estoy haciendo entender?”, para después pasar a escribir lo que se quiere decir claramente y en un lenguaje sencillo.  

En el capítulo “el proceso cognitivo” El autor describe detalladamente “las diferentes operaciones intelectuales que realiza un autor para escribir un texto” (Cassany. 1987: 145), y los métodos a los que se referencia para el análisis: introspectivo o protocolario (Flower y Hayes. (1981). Citado en Cassany. 1987: 146 ).  El proceso cognitivo  consta de tres unidades: la situación de comunicación, la memoria a largo plazo del escritor y los procesos de escritura y está conformado por diferentes subprocesos de constante interacción entre ellos.

Este libro trae a presencia lo ausente evidenciando lo que muchas veces los escritores pasamos por desapercibido, pequeños pero importantes detalles en la construcción de los textos. En general enseña que es muy importante saber a quién (o quiénes) van dirigidos los escritos, para dominar el código a emplear con el objetivo de ser claro al momento de expresar las ideas.  

Describir el escribir.

Describir el escribir.

28 de septiembre de 2012

Texto: Describir el escribir

Autor: Daniel Cassany

Capítulos: ¿Qué es el código escrito? , ¿cómo se adquiere el código escrito? y Leer como un escritor.

Cassany describe el código escrito como algo más allá de la simple transcripción del código oral, y que aparte de la gramática también tiene grupos de conocimiento, la adecuación, la coherencia y la cohesión, que agrupan algunas reglas para la producción de textos. Para la Adecuación hay que tener en cuenta si se usará una variedad dialectal o estándar y si será un tema general o específico, de acuerdo a la situación. La Coherencia nos explica que para cada situación hay un número determinado de informaciones pertinentes. En la Cohesión demuestra que la propiedad con la que el texto conecta las ideas es también fundamental. La Corrección gramatical que  sin duda es también fundamental, los conocimientos gramaticales de fonética y ortografía, morfosintaxis y léxico, estas convenciones sociales son imprescindibles para garantizar el éxito de la comunicación.

Cassany no se equivoca en su teoría de que el código escrito es complejo y tiene sus propias reglas, y le falta anotar que el código escrito tiene más veracidad y perduración en el tiempo porque permanece en el papel y no como la comunicación oral que muchas veces –como dice el dicho- se las lleva el viento. Es innegable que en una situación de pre-producción de la escritura hay que sentarse a pensar a qué público se dirigirá y allí es donde se fundamenta la Adecuación para saber qué vamos a decir y qué palabras vamos a utilizar para lograr que no hayan confusiones en el momento de la lectura del texto, del mismo modo que la información se presente de la forma más agradable posible. Y la coherencia y la cohesión nos ayudan a llevar las ideas por un camino estructurado para no perdernos en la información. Finalmente las reglas gramaticales permiten que dados los consensos sociales el texto éxito en su transmisión de información.

El autor en el capitulo, ¿cómo se adquiere el código escrito?, que la lectura es una gran herramienta para el aprendizaje del código escrito, me resulta claro porque los humanos aprendemos imitando y así como aprendemos a hablar escuchando, desarrollamos nuestras competencias escritoras leyendo. Un aspecto que resalta él, es que leer por placer es más efectivo que leer por leer, este hecho no es sorprendente si pensamos que el hábito y el placer de la lectura incrementan tanto la comprensión como la expresión escrita.

En el capítulo Leer como un escritor, Cassany nos invita a hacer una lectura más consciente, consciente de las estructuras gramaticales, léxicas, reglas de adecuación, cohesión y coherencia, por ejemplo no solo mirar qué cuenta la historia sino cómo está redactada la historia. Propongo que  no solo quedarse con el análisis de la redacción sino intentar imitar el uso de las herramientas.

Para concluir: el código escrito es diferente del oral y tiene sus propias reglas que lo diferencian, la mejor manera de adquirir el código escrito es leyendo, y leer por placer y consiente de la estructura del texto potencian la capacidad de escritura.

Diego Osorno Franco

Estudiante Comunicaciones

Facultad de Comunicaciones

Universidad de Antioquia

Ambiente de aprendizaje

Mi ambiente de aprendizaje inicia en las conversaciones amenas.